2010年國小組 第三名
姓名：池 玥
學校：平和國小 六年級
『不要講話！』講臺上的老師聲嘶力竭的喊，即使這是句帶有威嚴性的警告，卻依然制止不了同學間的聒噪。這般情景常在班級中發生，但若有一天，到了需要捨棄這句話的時候──同學們做到了鴉雀無聲、隻字不提的地步，師長們會如何應對？
雷克頓小學的五年級生──大衛‧派克──為了證明聖雄甘地所行『一週中有一天完全不講話的習慣，能釐清思緒』的做法，決定親身嘗試。隨後，他將這個不講話的『實驗』逐漸擴大，由自己率先表現，於是一傳十、十傳百，演變成全五年級生的競賽，最後，這場前所未聞的比賽甚至影響了整個雷克頓校園。故事的結局，任誰也想不到，靠著一環扣著一環的沉默，不但化解了男、女孩之間的隔閡，更促進了師生間親密的情感。
『秩序』一直是課室管理中重視的課題──『如何不讓吵鬧的學生牽一髮動全身，一個影響二個、二個影響四個，不讓整體的秩序不受控制，是使老師們頭痛的問題。』現透過安德魯‧克萊門斯活潑生動的筆調，將這句話從另一方面看 ──『如何讓學生從自我約束做起，牽一髮動全身，一個影響二個、二個影響四個，讓學生自我管理的能力更好，並進一步達到團體約束的目的。』充分而巧妙的描寫，將想像化成現實。書中時空交錯描寫出『當孩子們不再吵鬧的時候，大人們作何感想？』的情況，是像韓莉老師希望他們持續下來，還是像波頓老師希望做出一個偉大的研究報告，亦或是像霞特校長一樣，發出失去耐性的怒吼？其實，當學生之間已經做到了彼此約束，大家齊心協力完成共同目標時，不就表示了他們的成長嗎？如此一來，師長不必費心管教學生，課程進度也能變快；相對的，由學生約束學生，絕對是利多於弊。
『思考、沉默，這真是不一樣，而且感覺良好。』在我們所說出來的話當中，有多少是如同那毫無預警的海浪，一波接著一波，直奔岸上？在真正參加了『不講話』的比賽後，故事中的角色琳西便開始覺得，自己的嘴巴好似一個滔滔不絕、不斷流著水的寬大水龍頭，在突然間被關了起來，她全部的想法也因此被封鎖住了。因此，她開始和自己對話，開始整理自己的想法，開始認真思考。作者利用這個過程，逐步證明了聖雄甘地的作法。
『科學方法』包括觀察、提問、假設、實驗、結果分析和最終結論（學說）。而作者從故事一開始直到結局，都隱約以這個方式推進故事的層面。從大衛『觀察』甘地的習慣，到對他的習慣提出『光是靠不開口說話這麼簡單的方法，就能改變思考方式嗎？』以及『雖然此方法用在甘地身上似乎很有用，可是用在一個普通小男孩身上，會有什麼效果？』等『問題』，並設立『假設』：『不說話的習慣能幫助自己罹清思緒』。接著他親身嘗試『實驗』，並逐步將自己的實驗擴大成一場五年級學生間的比賽，好讓結果更有說服力。之後，到了要分析『結果』的時候──波頓老師認為孩子們開始用心思考，也表現出了他們相當程度的自我控制；全體五年級生在潛移默化中聯合起來，透過共治、團結合作，證明了不講話不過是個簡單又無傷大雅的活動；異性間的敵視，也像一縷輕煙，拂過眼前，隨後即消散。作者在故事最後也隱喻說明了『不說話的習慣能幫自己釐清思緒』是『成立』的，同時也為讀者帶來一個意想不到的圓滿結局。雖然這是一場『不講話』的比賽，但是，我覺得這是由一個充滿好奇心的男孩所做的偉大實驗，是一種同時能達到約束和團結效果的機會，是值得每個人一試的嚴峻考驗。
在這一連串比賽中，書中一個角色──歐佛比老師所說的一句話給我相當大的啟示，她說：『他們指示全體一致的在嘗試另一種不同的生活方式，如此而已。』大人管教小孩，不是在與他們爭辯輸贏，而是在教導他們做大處世的道理。因此，這群孩子們彼此約束，並團結一致的進行這一場比賽。
『不要講話』這一個小小的想法，影響了大衛和整個雷克頓小學。但是，受惠最大且最豐富的，其實是看完這本書的我──在澎湃的好奇心溢出之時，雷克頓校園裡的師生秉持自己所認同的科學精神，不斷嘗試、不斷實驗，彼此追求著想要的答案。而作者在推展故事情節之餘，可愛細膩的描寫手法令我捧腹大笑，緊張刺激的比賽過程也使人順勢融入其中；溫馨感人的結局更溫暖了我的心。
這本書的活潑不但為我帶來了無盡的歡樂，也讓我見識到在好奇心的鼓動下所堅持的科學精神，更讓我體會到團結一心的力量，是如同那帶動生氣的艷陽般偉大，無與倫比的力量。
──這是一場被好奇心喚起的比賽，沉默的比賽。